ИГРЫ НА ТЕМУ «С ОГНЁМ НЕ ШУТИ» 

Цель:  учить детей распознавать предметы, которые не предназначены для игры и могут быть опасными; разъяснять недопустимость шалостей со спичками;  учить быстрому реагированию при чрезвычайных ситуациях;  раз­вивать ловкость, быстроту реакции и действий.

 

«ЗАЙКА, НЕ БЕРИ»

   Воспитатель раскладывает на столе несколько игрушек и пустой спичечный коробок. Затем берет мягкую игрушку зайца (можно любую другую). Зайка бродит по столу с разложенными игрушками, берет в лапки одну из них и спрашивает у детей: «Это можно взять для еды (игры)?». Дети отвечают «Да», если он бе­рет морковь для еды или куклу для игры. Если Зайка берет спич­ки, то в любом случае дети отвечают «Нет».

 

«МОЖНО БРАТЬ - БРАТЬ НЕЛЬЗЯ»

   Воспитатель раскладывает на столе несколько игрушек, пус­той коробок отспичек и зажигалку. Затем поднимает по одному предмету ипредлагает детям сказать: можно с ним играть или пег. 11а игрушкидети отвечают «Да». На спичечный коробок или спичку- «Нет».

 

«Я ОПАСНОСТЬ СПИЧЕК ЗНАЮ,

Я С ИГРУШКАМИ ИГРАЮ»

   В начале игры воспитатель вместе с детьми рассматривает картинки, на которых изображены различные предметы, в том числе и те, шалость с которыми может стать причиной пожара. Затем объясняет правила игры: дети говорят: «Я опасность спи­чек знаю». В это время воспитатель поднимает две картинки, на одной из которых изображен пожароопасный предмет (спички, зажигалка, свеча, включенная газовая плита и т. д.), а на второй -игрушка (кукла, машинка, кубики, пирамидка и т. д.). Дети про­должают говорить, называя предмет, изображенный на второй картинке. Например: воспитатель поднимает картинки с изобра­жением спичек и машинки, а дети должны сказать: «Я опасность спичек знаю, я с машинкою играю».

 

«ДОБАВЬ СЛОВО»

   Воспитатель читает строчки стихов, а дети добавляют недостающее слово:

Выпал на пол уголек, деревянный пол зажег.

Не  смотри, не жди, не стой, а залей его... водой.

Еслимладшие сестрички, зажигают дома спички,

Что ты должен предпринять?  Сразу спички... отобрать.

Раскалился если вдруг  электрический утюг,

Что должны вы сделать, детки?  Вынуть вилку из... розетки.

Если  вдруг пожар возник, ты обязан в тот же миг

В часть  к пожарным позвонить, о пожаре... сообщить.

Кто  с огнем неосторожен, у того пожар возможен,

Дети,  помните о том, что шутить нельзя... с огнем.

С огнём не шути! Сгореть можно.

С огнём обращайся очень... осторожно.

Со спичками игры опасны всегда,

От маленькой  искры большая... беда.

Молнию не тушат никакие воды,

Хранят от  пожара...  молниеотводы.

Это тёмный, темный дом, сто сестричек живет в нем,

И любая  из сестер может вспыхнуть, как костер.

Опасные  сестрички тоненькие... спички.

 

«ПОЖАРНЫЙ АВТОМОБИЛЬ»

   Воспитатель предлагает детям собрать разрезанную картинку

с изображением пожарной машины. На сколько частей необходимо

разрезать  картинку, воспитатель решает с учетом возраста и особенностей развития детей.

 

«ПОЖАРНЫЙ КАРАУЛ»

   I вариант. Воспитатель раскладывает по группе кусочки ткани или бу­маги красного цвета, символизирующие огонь. Выбирается «пожарный караул» — бригада из 5—6 человек.

По звуковому сигналу «караул» надевает снаряжение (каски, баллоны сжиженного кислорода, костюмы) и собирает «огонь» в ловушку — кор­зинку. Выигрывает тот, кто собрал больше «огоньков». Победитель награж­дается значком МЧС за быстрое реагирование и ловкость.

   П вариант. Дети делятся на два «караула». По сигналу педагога они со­бирают в коробку предварительно разложенные по группе «спички» (палоч­ки). Затем определяют, чья команда собрала больше спичек.

 

 «КАКАЯ МАШИНА БЫСТРЕЕ ПОГАСИТ ОГОНЬ?»

   Каждый ребенок получает по одной модели транспорта (игрушка или картинка) различного назначения. На некотором расстоянии от детей на фланелеграфе  расположен «горящий дом» (карточная модель из геометри­ческих фигур красного цвета). Дети по одному «подъезжают» к месту по­жара. Воспитатель в роли пожарного ждет транспортное средство и пред­лагает «потушить пожар».

— Какой у тебя автомобиль, для чего он предназначен?

— Чем ты будешь тушить огонь?

— Что есть в автомобиле для тушения пожара? (Огнетушитель.) Ребенок «тушит пожар» «огнетушителем». Воспитатель снимает 1—2 фи­гурки «пламени».

Когда к месту «пожара» подъезжает пожарная машина, огонь полнос­тью затухает, т. к. она имеет необходимое оборудование, а пожарный кара­ул специально подготовлен.

Далее дети снова называют значимые детали пожарной машины и отвечают на вопрос педагога: «Кто хочет быть пожарным, и что для этого надо делать?».

                    

ИГРА  «ДОБАВЬ СЛОВО»

Цель: знакомить детей с назначением спичек, опасными последствиями, возникающими в результате игры с ними и самовольного разжигания костров, а также с правилами поведения во время пожара.

Ход игры: воспитатель читает строчки стихов, а дети добавляют недостающее слово, например: Выпал на пол уголёк, деревянный пол зажёг.

                     Не смотри, не жди, не стой, а залей его…водой.

                     Со спичками игры опасны всегда,

                      От маленькой искры большая …беда.

 

ИГРА «ЕСЛИ ПОЖАР»

Цель: знакомить детей с назначением спичек, опасными последствиями, возникающими в результате игры с ними и самовольного разжигания костров, а также с правилами поведения во время пожара.

Ход игры: воспитатель договаривается с детьми, где будет «квартира», где «улица».  В квартире на столе стоит игрушечный телефон. Дети набирают номер 101 и называют своё имя и номер детского сада или домашний адрес. Воспитатель в роли диспетчера службы МЧС отвечает и задаёт уточняющие вопросы: «Что горит? Есть ли там дети?» и т.п. продолжая игру, диспетчер советует всем выбежать из опасного помещения на улицу. Также диспетчер может давать и другие различные команды.

 

ИГРА «УБЕГАТЬ – НЕ УБЕГАТЬ»

Цель: закрепить правила поведения детей во время пожара.

Ход игры: воспитатель задаёт детям вопросы, а дети должны на них ответить «да» или «нет». Например: «Надо ли выбегать из дома, если из телевизора идёт дым; над чайником поднимается пар; в доме что-то загорелось; взрослые затопили печь; рушиться стена; упали игрушки; в доме слышен едкий запах газа; пахнет  приготовленной едой?» и т.п.

 

ИГРА «НАЗОВИ ОШИБКИ НЕЗНАЙКИ»

Цель: закрепить знания детей об электрических приборах и какую опасность они в себе таят.

Ход игры: воспитатель читает текст, останавливаясь после каждого предложения, а дети говорят о том, что Незнайка сделал неправильно. Например: «Остался Незнайка дома один.  Смотрел телевизор . Холодно ему стало. Нашёл он в шкафу электрообогреватель и включил его, не вынимая из шкафа » и т.п.

 

ИГРА «ПОМОГИ СПАСАТЕЛЯМ - ПОЖАРНЫМ»

Цель: знакомить детей с профессией спасателя - пожарного и какая техника им помогает спасать людей.

Ход игры: воспитатель предлагает детям помочь пожарным подготовить технику. Для этого надо собрать разрезанную картинку с изображением пожарной машины. Кто быстрее соберёт, тот и выиграл. На сколько частей необходимо разрезать картинку, решает педагог с учётом возраста и особенностей развития детей.

 

ИГРА «БОЕВОЙ ВЫЕЗД»

Цель: расширять знания детей о работе пожарных.

Ход игры:  Дети по команде воспитателя должны надеть комплект «боевой» одежды: комбинезон, шапку, куртку, обувь. Выигрывает тот, кто одевается быстрее. Комплект одежды может быть разным, но примерно одинаковым по способу надевания.

 

ИГРА «СПАСАТЕЛИ»

Цель: закрепить знания детей о действиях спасателей во время пожара

Ход игры: условия игры в том, кто быстрее вынесет пострадавших из опасной зоны. Дети, разделившись на две команды, должны добежать до игрушек и перенести их из опасного места в безопасное . Брать можно по нескольку игрушек, но нельзя их ронять; упавшую игрушку поднимают и кладут туда, где она лежала. Выигрывает та команда, которая первой перенесёт все игрушки в безопасное место.

 

ИГРА «ЧЬЯ МАШИНА БЫСТРЕЕ ПРИЕДЕТ НА ПОЖАР»

Цель: знакомить детей с правилами дорожного движения специализированных машин (пожарной, скорой помощи и др.).

Ход игры: к машинам привязывают верёвочки, свободный конец которой  дети наматывают на карандаш. Выигрывает та команда, чья машина первая, не перевернувшись , доедет до намеченной черты (начала ковра, положенной ленты и т.п.).

 

ИГРА «ДЛЯ КОГО ОГОНЬ - ДРУГ»

Цель: систематизировать знания детей по недопущению возникновения пожара.

Ход игры: воспитатель задаёт вопросы, а дети отвечают: «Это я, это я, это все мои друзья». Но отвечают не на все  предлагаемые вопросы, а только на те, в которых действия детей считают правильными. Если они знают, что так делать нельзя, то молчат. «Кто услышав запах гари, сообщает о пожаре? Кто из вас, заметив дым, говорит: «Пожар, горим»? Кто из вас с огнём утром, вечером и днём? Кто, почуяв газ в квартире, позвонит по 104? Кто костров не разжигает и другим не разрешает? Кто от маленькой сестрички прячет, дети, дома спички? Расскажите мне о том, кто из вас шалит с огнём?»

 

ИГРА «ЧТО ПОЖАРНЫЙ ВОЗЬМЁТ С СОБОЙ ДЛЯ ТУШЕНИЯ ПОЖАРА?»

Цель: расширять знания детей о работе пожарных.

Ход игры: воспитатель предлагает карточки с изображением различных предметов. Дети должны выбрать те карточки, на которых изображены пожарная машина, ведро с водой, огнетушитель, ящик с песком, металлическая лестница и т.п.. Пожарные не берут с собой на тушение пожара, например, чайник, кровать, ложку или любые другие предметы.

раскрыть » / « свернуть

ИГРЫ НА ТЕМУ «ВОДА И БЕДА»

Цель: разъяснение детям недоступности шалостей при купании в ванне и безопасного поведения возле хозяйственных ёмкостей, наполненных водой; прививать навыки осторожного поведения.

 

«САМИМ ИЗ ВОДЫ ДОСТАТЬ ИЛИ ЛУЧШЕ ВЗРОСЛЫХ ПОЗВАТЬ»

   Воспитатель показывает детям картинки, на которых изображены лужа, траншея, различные емкости с водой. Спрашивает: если  туда попала игрушка, можно ли ее достать или надо обратиться к взрослым.

 

«УТОЧКА»

   Воспитатель показывает игрушку-уточку и рассказывает, что уточки  любят плавать. Впереди плывет уточка  -  за ней утята. После  этого определяет с детьми, где будут  уточкины  домики,  где в речке  глубокие места. Затем разделяет детей на группы по  5-6 человек, в которых назначает одного ребенка быть уточкой,  остальных - утятами.  Маме-утке надо вывести своих детей-утят  па прогулку, затем поплавать в речке и вернуться домой. При  словах воспитателя: «Сама  утя  хожу, детей своих вожу»  дети идут за уткой по комнате, переваливаясь с ноги на ногу. После слов  воспитателя: «Сама утя поплыву, детей своих поведу» все утки и утята заходят в речку и плавают, делая круговые движения руками перед грудью. Уточка следит, чтобы ее утят  не заплывали на глубокие места, запрещает им баловаться и толкаться в воде.  Непослушных выводит на берег. После слов: «Прошел зной, пора домой» утки ведут своих утят домой. Затем  игру  повторяют, назначив на роль уточек других детей.

 

«ПЕРЕХОД ЗАМЕРЗШЕЙ РЕЧКИ»

   Воспитатель рассказывает, что иногда возникает необходимость перейти по льду, толщина которого позволяет это сделать. Но и при этом следует соблюдать правила безопасности: идти шаркающими шажками, проверяя лед палкой и обходя места, где из льда видны кусты или камыши. В таких местах лед будет наиболее опасен. Для игры необходимо на месте, определенном как покрытое льдом, разложить листки бумаги с нарисованными кустами и камышами (можно положить большие кубики или иные подходящие предметы). Дети должны перейти на другую сторону речки (озера) и вернуться обратно, обходя опасные зоны. Тот, кто наступит на «тонкий лед», останавливается  на нем и ждем пока его «спасут», т. е. другой участник игры возьмет его за руку, и они уже вдвоем должны пройти между опасными участками один за другим, держась за руки.

 

ИГРА «И Я»

Цель: закреплять знания детей о правилах поведения на водоёмах; формировать осознанное отношение к требованиям взрослых.

Ход игры

Воспитатель рассказывает историю, периодически останавливаясь. Во время остановки, в зависимости от контекста, дети говорят: «И я» или молчат.

 

ИГРА «КАК ИЗБЕЖАТЬ НЕПРИЯТНОСТЕЙ НА ВОДЕ»

Цель: знакомить с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на воде; формировать умение избегать этих ситуаций.

Ход игры

Ведущий раздаёт карточки с ситуациями игрокам поровну. Дети должны объяснить, как выйти из опасной ситуации и не попасть в нее.

раскрыть » / « свернуть

Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации летней оздоровительной работы в учреждениях дошкольного образования»

 

Подготовка к летней оздоровительной работе

В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании продолжительность летнего оздоровительного периода (летних каникул) в учреждении дошкольного образования составляет 90 дней.

Организация деятельности учреждений дошкольного образования в летний период требует тщательной подготовки со стороны управлений (отделов) образования, спорта и туризма, организаций здравоохранения, учреждений дошкольного образования, а также межведомственного взаимодействия с соответствующими структурными подразделениями Министерства по чрезвычайным ситуациям (территориальными управлениями по чрезвычайным ситуациям), Министерства внутренних дел (Государственная автоинспекция) и др.

Медицинские работники организаций здравоохранения и педагогические работники учреждений дошкольного образования взаимодействуют по вопросам обеспечения летнего оздоровления воспитанников через организацию и контроль санитарно-эпидемиологического режима, распорядка дня, питания, санитарного состояния помещения и др.

С целью обеспечения безопасных условий пребывания воспитанников, а также создания адаптивной образовательной среды, содействующей их полноценному развитию, укреплению здоровья, управление (отдел) образования, спорта и туризма издает приказ о подготовке и проведении летней оздоровительной работы в учреждениях дошкольного образования.

Показателями готовности учреждения дошкольного образования к летнему периоду являются:

наличие и исправность стационарного игрового и спортивного оборудования, плескательных бассейнов;

наличие игр и игрушек, спортивного инвентаря, учебных изданий, средств обучения для организации различных видов детской деятельности;

функционирование поливочной системы;

обеспечение замены песка в многофункциональных песочницах с закрывающимися крышками (наличие соответствующего сопроводительного документа);

засетченность окон в учреждении дошкольного образования.

С целью создания благоприятных условий для пребывания воспитанников в учреждении дошкольного образования организуется работа по выявлению у законных представителей воспитанников потребности в учреждениях дошкольного образования в летний период.

При сокращении численности воспитанников в летний период допускается переформирование групп в учреждении дошкольного образования, в том числе в разновозрастные группы, или их закрытие; посещение учреждения дошкольного образования учащимися первых классов, размещенных на его базе.

 

Особенности организации образовательного процесса
в летний оздоровительный период

Организация образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования в летний период включает оптимальное чередование специально организованной и нерегламентированной деятельности воспитанников. При этом необходимо учитывать, что в период летней оздоровительной кампании увеличивается время пребывания воспитанников на свежем воздухе, сокращается количество времени, отведенного на проведение специально организованной деятельности.

Содержание образования детей в летний период реализуется в партнерской деятельности взрослого с воспитанниками, которая предполагает:

включенность педагога в деятельность наравне с детьми;

добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

свободное общение и перемещение детей во время деятельности;

открытое временное завершение деятельности (каждый действует в своем темпе);

интеграцию художественно-эстетической и физкультурно-оздоровительной деятельности с другими видами детской деятельности (познавательной практической, общением, игровой, трудовой и др.).

В период летнего оздоровления приоритетным является организация деятельности детей физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности, которая осуществляется в специально организованных формах, регламентированных типовым учебным планом дошкольного образования, по соответствующим образовательным областям («Физическая культура», «Искусство») и нерегламентированной деятельности воспитанников, включающей:

самостоятельную деятельность в условиях созданной педагогическими работниками предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей каждому ребенку возможность выбрать деятельность по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; 

организованную педагогическим работником деятельность детей, направленную на решение образовательных задач.

Физкультурно-оздоровительная работа включает:

утреннюю гимнастику;

физкультурные занятия (игрового, сюжетного, тематического вида);

подвижные игры и физические упражнения на прогулке;

активный отдых (физкультурные досуги, физкультурные праздники, Дни здоровья);

самостоятельную двигательную деятельность;

закаливание.

Утренняя гимнастика проводится ежедневно на воздухе. В ее содержание с учетом возрастных особенностей воспитанников могут быть включены:

комплекс общеразвивающих упражнений;

обыгрывание сюжета;

3—4 подвижные игры;

физические упражнения с использованием полосы препятствий, простейших тренажеров;

оздоровительный бег на участке;

элементы ритмической гимнастики, танцевальные движения, хороводы и др.

В летний период создаются благоприятные условия для двигательной активности детей и усиления оздоровительного воздействия физических упражнений.

Физкультурные занятия на воздухе направлены на:

повышение адаптивных и функциональных возможностей организма воспитанников на основе комплексного использования физических упражнений, подвижных игр в сочетании с природными средствами оздоровления (солнце, воздух, вода, климатические условия) и гигиеническими факторами (наличие спортивной одежды и обуви, гигиена мест проведения занятий и др.);

расширение двигательного опыта детей; закрепление и совершенствование упражнений в ходьбе, беге, прыжках, лазаньи, метании; развитие физических качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости, гибкости); овладение элементами спортивных игр, техникой спортивных упражнений за счет оптимального и вариативного применения предметной физкультурно-развивающей среды, адекватной возрасту и способностям воспитанников.

При организации подвижных игр и физических упражнений на прогулке особое внимание следует уделять индивидуальной работе с воспитанниками. Подбор материала необходимо осуществлять с учетом особенностей двигательного развития детей раннего и дошкольного возраста. Вариантами организации подвижных игр и физических упражнений на прогулке являются:

Комплекс подвижных игр (2—3 игры) и физических упражнений с определенной направленностью (в том числе сюжетной):

профилактика нарушений осанки и плоскостопия;

развитие координационных способностей;

развитие физических качеств;

совершенствование двигательных умений и навыков (выполнение знакомых движений в новых сочетаниях, из необычных исходных положений, в необычных условиях и т. п.).

Элементы спортивных игр (баскетбол, футбол, настольный теннис, городки и др.) и спортивные упражнения (катание на велосипеде, самокате, плавание и др.).

Игры с элементами спортивного ориентирования.

Комплекс подвижных игр (2—3 игры) с разными видами основных движений, развивающих творческую активность и самостоятельность воспитанников.

Активный отдых (физкультурные досуги, физкультурные праздники, Дни здоровья) как форма коллективного, деятельного отдыха, комплексно решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, способствует развитию у детей умения творчески использовать двигательный опыт в условиях эмоционального общения со сверстниками, побуждает каждого ребенка к максимальному проявлению своих способностей.

Тематика физкультурно-массовых мероприятий на воздухе должна отражать специфику летнего оздоровления.

Самостоятельная двигательная деятельность является одним из структурных компонентов двигательного режима в учреждении дошкольного образования. Именно в этом виде деятельности ребенок в наибольшей степени может проявить уровень своих двигательных, игровых, коммуникативных умений. Самостоятельная двигательная деятельность возникает по инициативе ребенка и проходит под наблюдением взрослого, при его косвенном руководстве. Для ее разнообразия в период летнего оздоровления необходимо создание следующих условий:

включение в режим дня времени на самостоятельную двигательную деятельность (утром, после завтрака, на прогулках, после сна, в разных видах деятельности);

обеспечение необходимым спортивным инвентарем (оборудованием) для выполнения физических упражнений на воздухе;

предоставление достаточного места для движений, выполнения физических упражнений;

индивидуализация (дифференциация) физических упражнений с учетом уровней (гиперподвижные, малоподвижные, оптимально подвижные дети) и типов двигательной активности воспитанников.

Закаливание является важным средством укрепления здоровья воспитанников при условии, что оно органично включено в комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий и представляет собой определенную систему, простую в исполнении и отвечающую индивидуальным особенностям здоровья и развития детей.

Методы закаливания необходимо включать в режимные процессы, используя естественные природные факторы (воздух, воду, рассеянные лучи солнца):

ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день общей продолжительностью не менее 3 ч 20 мин — 4 ч в зависимости от режима учреждения дошкольного образования);

многократное умывание в течение дня;

полоскание полости рта водой комнатной температуры после каждого приема пищи;

дневной (ночной) сон при открытых окнах (избегая сквозняков);

ходьба босиком в течение дня: до и после сна, в любое время по желанию детей (от 2—5 мин в группе первого раннего возраста до 15—20 мин в старшей группе); по траве, песку.

Художественно-эстетическая работа включает:

изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование, детский дизайн);

музыкальную деятельность воспитанников;

ознакомление с произведениями художественной литературы и фольклора.

При организации изобразительной деятельности воспитанников в летний оздоровительный период важным является:

рассматривание произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, отображающих красоту летней природы;

проведение художественно-дидактических игр, направленных на развитие у детей представлений о форме, цвете;

экспериментирование с изобразительными, природными и дополнительными материалами;

включение в образовательный процесс творческих заданий, способствующих развитию творческого воображения воспитанников (придумывание новых образов, подбор цветовых сочетаний, дополнение ранее созданных сюжетов с помощью разнообразных материалов и техник, рисование с натуры (деревьев, цветов), мелками на асфальте, палочками на песке);

освоение нетрадиционных техник рисования (граттаж, пальцевая живопись, монотипия, пластилинография, набрызг, флоротипия, ниткография и др.);

лепка из глины, пластилина, соленого теста (объемные изображения, декоративные пластины);

аппликационная деятельность (создание плоскостных, полуобъемных изображений; объемных аппликаций в технике бумажной пластики (из полос, смятой бумаги; аппликаций с элементами флористики и др.);

конструирование техническое (из конструктивного материала, деталей конструкторов) и художественное (из бумаги, картона, природного и дополнительного материалов);

детский дизайн: аранжировки (букеты, картины из растений, бижутерия из искусственного и природного материала и др.); дизайн одежды (проектирование масок, головных уборов, костюмов для праздников и развлечений); декоративно-пространственный дизайн (интерьер кукольного уголка, создание декоративных панно и др.).

В летний оздоровительный период с целью создания эмоционального комфорта детей целесообразным является:

включение изобразительной деятельности в детские праздники;

проведение развлечений, которые включают экспериментирование детей с изобразительными и природными материалами, содействуют закреплению представлений о видах, жанрах искусства, средствах художественной выразительности, конкурсов с различными номинациями;

организация творческих мастерских, занимательных игротек, игр с песком.

В летний оздоровительный период при организации музыкальной деятельности воспитанников важным является:

использование музыки в режимных моментах;

фоновое звучание полюбившихся детям вокальных и инструментальных произведений;

проведение музыкально-дидактических игр и заданий, музыкальных викторин;

включение в образовательный процесс музыкальных произведений, воплощающих «летние» образы (А. Вивальди, П. И. Чайковского и др.);

сольное и коллективное музицирование;

самостоятельная музыкальная деятельность детей (исполнение песен и танцев, организация сюжетно-ролевых игр с «музыкальными» сюжетами).

На прогулке, экскурсии можно организовать музыкальные игры под пение, хороводы, музицирование на самостоятельно изготовленных игрушках-инструментах (шейкеры с разнообразными наполнителями, мини-кастаньеты и барабанчики), с использованием бытовых предметов (расческа, ведерко, шуршащая бумага и целлофан); музыкально-творческие игры, предполагающие использование «первоэлементов» музыки — хлопков, притопов, щелчков и т. п., вокальные и двигательные импровизации, связанные с наблюдаемыми явлениями.

Виды музыкальных игр, используемых в музыкальной деятельности:

Коммуникативные музыкальные игры, игры-танцы.

Музыкальные игры с пением, хороводы.

Подвижные музыкальные игры, содержание которых направлено на:

развитие восприятия средств музыкальной выразительности посредством культуры движения;

формирование основных двигательных умений и навыков, ориентировки в пространстве;

формирование представлений о музыкальной форме, музыкальных жанрах, танцевальных движениях;

развитие музыкально-творческих способностей.

Игры с музыкальными инструментами.

Музыкальные игры-релаксации.

В летний оздоровительный период с целью создания эмоционального благополучия воспитанников целесоообразным является проведение фольклорных праздников, развлечений и других мероприятий.

В работе с детьми дошкольного возраста в летний период особое значение имеет приобщение детей к произведениям художественной литературы и фольклора. Произведения художественной литературы и фольклора, рекомендуемые учебной программой дошкольного образования, включаются во все режимные процессы и виды детской деятельности. Формы деятельности, в которой применяется художественное слово, определяются педагогическими работниками с учетом условий учреждения дошкольного образования и его деятельности в летний оздоровительный период.

 

Особенности организации питания и питьевого режима

В летний оздоровительный период важно обеспечить систему мер, направленную на качество организации рационального, сбалансированного питания, обеспечивающего организм ребенка всеми необходимыми ему пищевыми веществами (белками, жирами, углеводами, витаминами, минеральными солями) и энергией. Для обеспечения безопасности питания воспитанников в условиях функционирования различных форм организации дошкольного образования необходимо уделять внимание не только качеству продуктов, поступающих на пищеблок, но и условиям, срокам их хранения, соблюдению требований к технологии приготовления готовых блюд, срокам годности и условиям хранения готовых блюд.

Примерные двухнедельные рационы должны разрабатываться с учетом сезонности. В летний период предпочтение отдается свежим овощам, фруктам, сокам.

В целях профилактики недостаточности витаминов и минеральных веществ в учреждениях дошкольного образования ежедневно проводится С-витаминизация дневного или суточного рациона (супов или напитков) из расчета количества аскорбиновой кислоты на порцию согласно установленным Нормам питания.

С-витаминизация дневного или суточного рациона проводится медицинским работником или иным уполномоченным лицом (шеф-повар, повар) в порядке, определенном требованиями правовых актов. С-витаминизация компотов проводится после их охлаждения до температуры +12 ° C — +15 ° C, перед раздачей пищи. При
С-витаминизации киселей аскорбиновую кислоту вводят в крахмальную муку. В случае получения детьми поливитаминных или витаминно-минеральных комплексов С-витаминизация дневного или суточного рациона не проводится, если содержание витамина С в данных комплексах обеспечивает не менее 80 % суточной потребности в нем воспитанника. Подогрев С-витаминизированных блюд не допускается.

Для организации качественного рационального питания воспитанников необходимо:

обеспечить энергетическую ценность суточных рационов питания, соответствующих энерготратам детей;

максимально разнообразить и сбалансировать рацион по всем заменимым и незаменимым пищевым факторам, включая белки и аминокислоты, пищевые жиры и жирные кислоты, витамины, минеральные соли и микроэлементы, а также минорные компоненты пищи (флавоноиды, нуклеотиды и др.);

использовать технологическую и кулинарную обработку продуктов и блюд, обеспечивающую их высокие вкусовые качества и сохранность исходной пищевой ценности;

учитывать индивидуальные особенности воспитанников (в том числе непереносимость ими отдельных продуктов и блюд);

обеспечить санитарно-гигиеническую безопасность питания (соблюдение соответствующих санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению, раздаче блюд и др.).

В летнее время особое внимание необходимо уделить организации питьевого режима, т. к. во время жары потребность в жидкости у ребенка существенно увеличивается. Для организации питьевого режима воспитанников используется негазированная питьевая вода промышленного производства, фасованная в емкости, или кипяченая, которая хранится не более 6 часов.

Питьевая вода должна быть доступна ребенку в течение всего времени его нахождения в учреждении дошкольного образования. Питьевая вода выносится на улицу, разливается в одноразовую посуду или посуду индивидуального пользования по просьбе детей.

Приложение 1

 

Нормативное правовое обеспечение организации летней оздоровительной работы в учреждениях дошкольного образования

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 г. № 243-З (в ред. Законов Республики Беларусь от 04.01.2014 № 126-З).

2.      Закон Республики Беларусь от 4 января 2014 г. № 125-З «О физической культуре и спорте».

3.      Указ Президента Республики Беларусь от 5 января 2012 г. № 10 «О совершенствовании порядка оказания медицинской помощи обучающимся».

4.      Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 21 февраля 2005 г. № 177 «Об утверждении Положения об организации питания учащихся, получающих общее среднее образование, специальное образование на уровне общего среднего образования»
(в ред. постановлений Совета Министров Республики Беларусь от 28.11.2014 № 1114).

5.      Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 29 февраля 2008 г. № 307 «О размере и порядке взимания платы за питание детей, получающих дошкольное образование, специальное образование на уровне дошкольного образования» (в ред. постановления Совета Министров Республики Беларусь от 27.03.2014 № 266).

6.      Разъяснения по применению постановления Совета Министров Республики Беларусь от 27 марта 2014 г. № 266 «О внесении изменений и дополнений в постановление Совета Министров Республики Беларусь от 29 февраля 2008 г. № 307».

7.      Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 27 апреля 2013 г. № 317 «О нормах питания и денежных нормах расходов на питание обучающихся, а также участников образовательных мероприятий из числа лиц, обучающихся в учреждениях образования» (в ред. постановления Совета Министров Республики Беларусь от 26.11.2014 № 1104).

8.      Организация рационального питания детей в дошкольных учреждениях. Руководство № 11-14-1-2000. Разработано Министерством здравоохранения Республики Беларусь, Белорусским научно-исследовательским санитарно-гигиеническим институтом, Республиканским центром гигиены и эпидемиологии, Министерством образования Республики Беларусь.

9.      Организация рационального питания детей в интернатных учреждениях. Руководство № 11-14-2-2002. Разработано Министерством здравоохранения Республики Беларусь, НИИ санитарии и гигиены, Республиканским центром гигиены и эпидемиологии Министерства здравоохранения Республики Беларусь, Минским городским центром гигиены и эпидемиологии, Белорусским государственным медицинским университетом, Министерством образования Республики Беларусь.

10.    Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 7 августа 2003 г. № 58 «Об утверждении Инструкции о расследовании и учете несчастных случаев с обучающимися и воспитанниками».

11.    Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 27 января 2004 г. № 403 «Об изменениях и дополнениях к «Сборнику рецептур блюд для детей раннего и дошкольного возраста» (2003 г.), которые выявлены как издержки при издании (опечатки).

12.    Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь «Организация рационального питания детей в дошкольных учреждениях». — Минск, 2006.

13.    Инструкция 2.3.1.10-15-26-2006 «Проведение и контроль С-витаминизации рационов питания», утвержденная постановлением Главного государственного санитарного врача Республики Беларусь от 31 октября 2006 г. № 132.

14.    Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24 сентября 2007 г. № 50 «Об утверждении перечней оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования» (в ред. постановления Министерства образования Республики Беларусь от 04.11.2009 № 69).

15.    Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 29 августа 2008 г. № 135 «Об утверждении Инструкции об организации диетического питания в государственных организациях здравоохранения» (в ред. постановления Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 20.07.2011 № 71).

16.    Сборник нормативных документов «Гигиена детей и подростков», вып. 1 / сост. А. А. Малахова, Минск, 2009.

17.    Приказ Министра здравоохранения Республики Беларусь от 1 июня 2009 г. № 532 «Об утверждении некоторых клинических протоколов»» (Приложение «Клинический протокол диагностики, лечения и медицинской реабилитации детского населения Республики Беларусь с избыточной массой тела и ожирением»).

18.    Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 150 «Об утверждении Положения об учреждении дошкольного образования и признании утратившими силу некоторых нормативных правовых актов Министерства образования Республики Беларусь» (в ред. постановления Минобразования от 20.08.2013 № 78).

19.    Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 154 «Об утверждении типового учебного плана дошкольного образования».

20.    Письмо Министерства здравоохранения Республики Беларусь, Министерства образования Республики Беларусь от 10 мая 2012 № 10-17/П-18/3/10-27/16-643 «О разъяснении основных аспектов организации оказания медицинской помощи в учреждениях образования».

21.    Приказ Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 31 мая 2012 г. № 669 «О совершенствовании организации оказания медицинской помощи детям в учреждениях образования» (вместе с Инструкцией об организации оказания медицинской помощи детям в учреждениях образования).

22.    Приказ Министра здравоохранения Республики Беларусь от 13 июля 2012 г. № 801 «О совершенствовании организации лечебного (диетического) питания детей с целиакией».

23.    Письмо Министерства образования Республики Беларусь от 30.07.2012 № 10-16/1250 «О распределении обязанностей лиц, ответственных за организацию безопасного питания в дошкольных учреждениях, при написании меню-требования».

24.    Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 27 ноября 2012 г. № 133 «Об утверждении учебной программы дошкольного образования».

25.    Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 25 января 2013 г. № 8 «Об утверждении Санитарных норм и правил «Требования для учреждений дошкольного образования» и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства здравоохранения Республики Беларусь и их отдельных структурных элементов» (в ред. постановления Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 25.11.2014 № 78).

26.    Саванович, И.  И. Лечебное питание при непереносимости глютена у детей / И.  И. Саванович. — Минск, 2013. — 24 с.

27.    Сборник рецептур блюд для детей раннего и дошкольного возраста / Т.  Д. Андрианова [и др.]. — Минск : Нац. ин-т образования, 2003. — 632 с.

28.    Постановление Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь от 14 марта 2014 г. № 3 «Об утверждении Правил пожарной безопасности Республики Беларусь. ППБ Беларуси 01-2014».

29.    Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14 июля 2014 г. № 105 «Об установлении перечней и норм обеспечения спортивным инвентарем и оборудованием, необходимым для организации физического воспитания обучающихся учреждений образования, иных организаций, индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, проведения с ними физкультурно-оздоровительных и массовых мероприятий».

30.    Постановление Министерства спорта и туризма Республики Беларусь от 6 октября 2014 г. № 61 «Об утверждении Правил безопасности проведения занятий физической культурой и спортом».

 

Приложение 2

 

Программно-методическое обеспечение летней оздоровительной работы в учреждениях дошкольного образования

1. Анцыпирович, О. Н. В мире музыки : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / О. Н. Анцыпирович,
   О. Н. Зыль. — Минск : Пачатковая школа, 2013. — 48 с. — (Серия «Мир детства»).
2. Анцыпирович, О. Н. Музыкально-эстетическое развитие детей дошкольного возраста (с электронным приложением) : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
   О. Н. Анцыпирович, О. Н. Зыль. — Минск : Адукацыя і выхаванне, 2012. — 24 с. : 31 с. ил.
3. Анцыпирович, О. Н. Тропинка в мир музыки : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / О. Н. Анцыпирович, О. Н. Зыль. — Минск : Жасскон, 2012. — 52 с. : 24 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
4. Анцыпіровіч, В. М. У свеце музыкі : вучэб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі / В. М. Анцыпіровіч, А. М. Зыль.— Мінск : Пачатковая школа, 2013. — 48 с. — (Серыя «Свет дзяцінства»).
5. Васильева, О. К. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевых игр детей : пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
   О. К. Васильева. — Мозырь :  Содействие, 2013. — 152 с.
6. Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі. — Мінск : Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь, Нац. ін-т адукацыі, 2012. — 416 с.
7. Глазырина, Л. Д. Двигательная деятельность в группе «Почемучки»: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л.  Д. Глазырина. — Минск : Зорны Верасок, 2010. — 360 с.
8. Глазырина, Л. Д. Физкультурные занятия в группе «Фантазеры»: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. Д. Глазырина. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 240 с.
9. Горбатова, Е. В. Веселые игры с линией и цветом(Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. В. Горбатова. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с.
10. Горбатова, Е. В. Художественная мозаика (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Е. В. Горбатова. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с.
11. Горбатова, Е. В. Художественное развитие детей дошкольного возраста (с электронным приложением) : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. В. Горбатова. — Минск : Адукацыя і выхаванне, 2012. — 72 с.
12. Горелова, Л. А. Твоя столица: стадионы и спортплощадки Минска : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. А. Горелова. —Минск : Народная асвета, 2011. — 
    22 с. : 26 с. ил. — (Страницы родной земли).
13. Гракова, К. Г. Твоя столица: заводы и фабрики Минска : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    К. Г. Гракова. —Минск : Народная асвета, 2011. — 15 с. : 26 с. ил. — (Страницы родной земли).
14. Давидович, А. Л. Развитие речевого творчества старших дошкольников :пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А. Л. Давидович. — Мозырь : Белый Ветер, 2014. — 104 с.
15. Давидович, Е. Б. Твоя столица: архитектура Минска : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Е. Б. Давидович. — Минск : Народная асвета, 2011. — 14 с. : 25 с. ил. — (Страницы родной земли).
16. Дубинина, Д. Н. В мире сказок : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с русским языком обучения / Д. Н. Дубинина — Минск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серия «Мир детства»).
17. Дубинина, Д. Н. Игры с картинками для малышей : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Д. Н. Дубинина. — Минск : Жасскон, 2012. — 28 с. : 32 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
18. Дубинина, Д. Н. Путешествие в сказку : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Д. Н. Дубинина. — Минск : Жасскон, 2012. — 20 с. : 24 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
19. Дубініна, Д. М. Родная прырода ў вуснай народнай творчасці : дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі / Д. М. Дубініна,
    А. А Страха, Д. У. Дубінін. — Мінск : Нац. ін-т адукацыі, 2012. — 136 с.
20. Дубініна, Д. М. Родная прырода ў вуснай народнай творчасці : дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі / Д. М. Дубініна,
    А. А. Страха, Д. У. Дубінін. — Мазыр : Белы Вецер, 2014. — 136 с.
21. Дубініна, Д. М. У свеце казак: вучэб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі з беларускай мовай навучання /
    Д. М. Дубініна. — Мінск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серыя «Свет дзяцінства»).
22. Евдокимова, Н. Н. Твоя столица: театры Минска : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н. Н. Евдокимова. — Минск : Народная асвета, 2011. — 15 с. : 27 с. ил. — (Страницы родной земли).
23. Житко, И. В. Веселые игры с числами и фигурами (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И. В. Житко. — Минск : Жасскон, 2012. — 64 с.
24. Житко, И. В. Играем в математику :учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И. В. Житко— Минск : Жасскон, 2012. — 16 с. : 24 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
25. Житко, И. В. Математика для малышей : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И. В. Житко. — Минск : Жасскон, 2012. — 16 с. : 32 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
26. Житко, И. В. Математическая мозаика (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    И. В. Житко. — Минск : Жасскон, 2012. — 64 с.
27. Житко, И. В. Навстречу математике : учеб. нагляд. пособие для педагогов учрежденийдошк. образования / И. В. Житко. — Минск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серия «Мир детства»).
28. Жихар, О. П. Особенности планирования и организации работы с детьми в разновозрастных группах дошкольных учреждений : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / О. П. Жихар,
    З. В. Кощева. — Мозырь : Белый Ветер. — 2010. — 207 с.
29. Жытко, І. У. Насустрач матэматыцы : вучэб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі / І. У. Жытко. — Мінск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серыя «Свет дзяцінства»).
30. Игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Панько [и др. ]; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Мозырь : Белый Ветер, 2014. — 184 с.
31. Казаручик, Г. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста : пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Г. Н. Казаручик. — Минск : Нац. ин-т образования, 2014. — 72 с.
32. Ладутько, Л. К. Природа в развитии и воспитании детей дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) : учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. — Минск : Нац. ин-т образования, 2014. — 255 с.
33. Ладутько, Л. К. Удивительный мир природы (от 5 до 6 лет) : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. — Минск : Нац. ин-т образования, 2014. — 48 с. : ил.
34. Литвина, Н. В. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с рукотворным миром (с электронным приложением) : учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Н. В. Литвина, Е. И. Лосик. — Минск : Вышэйшая школа, 2014. — 109 с. : + 1 электрон. опт. диск.
35. Недвецкая, Т. М. Учимся считать в игре : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Т. М. Недвецкая. — Минск : Адукацыя і выхаванне, 2012. — 16 с. : 24 с. ил.
36. Никашина, Г. А. Интеллектуально-творческое развитие детей дошкольного возраста : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Г. А. Никашина. — Минск : Нац. ин-т образования, 2014. — 167 с.
37. Пашко, В. Л. Дошкольникам об эмоциях : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В. Л. Пашко. — Минск : Адукацыя і выхаванне, 2012. — 16 с. : 24 с. ил.
38. Петрикевич, А. А. Веселые игры по ознакомлению с природой (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А. А. Петрикевич. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с.
39. Петрикевич, А. А. Твоя столица: парки и скверы Минска : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    А. А. Петрикевич. — Минск : Народнаяасвета, 2011. — 14 с. : 27 с. ил. — (Страницы родной земли).
40. Петрикевич, А. А. Экологическая мозаика (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А. А. Петрикевич. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с.
41. Поздеева, Т. В. Уроки нравственности : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Т. В. Поздеева. — Минск : Жасскон, 2012. — 20 с. : 28 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
42. Полягошко, С. В. Творческое развитие ребенка в условиях художественно-речевой деятельности : учеб. нагляд.пособие для педагогов учреждений дошк. образования / С. В. Полягошко. — Мозырь : Белый Ветер, 2014. — 82 л. : ил.; 47, [1] с.
43. Пралеска: группа «Малыши». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / сост. : А. И. Саченко,
    Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 112 с.
44. Пралеска: группа «Почемучки». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования :в 2 ч. Ч. 1 / сост. : А. И. Саченко,
    Л. А. Саченко. —Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 168 с.
45. Пралеска: группа «Почемучки». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования :в 2 ч. Ч. 2 / сост.  : А. И. Саченко,
    Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 168 с.
46. Пралеска: группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования :в 5 ч. Ч. 1 / сост. : А. И. Саченко,
    Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 112 с.
47. Пралеска: группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования :в 5 ч. Ч. 2 / сост. : А. И. Саченко,
    Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 216 с.
48. Пралеска: группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования: в 5 ч. Ч. 3 / сост. : А. И. Саченко,
    Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 184 с.
49. Пралеска: группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования : в 5 ч. Ч. 4 / сост.  : А. И. Саченко,
    Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 196 с.
50. Пралеска: группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования : в 5 ч. Ч. 5 / сост. : А. И. Саченко,
    Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 192 с.
51. Пралеска: У истоков образного слова. Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / сост. : А. И. Саченко,
    Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 112 с.
52. Семенова, Е. М. Психологическое здоровье ребенка и педагога: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. М. Семенова, Е. П. Чеснокова; под ред. проф. Е. А. Панько. — Мозырь: Белый Ветер, 2010. — 174, [2] с. : ил.
53. Смолер, Е. И. Развитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. И. Смолер. — Мозырь : Белый Ветер, 2014. — 104 с.
54. Смолер, Е. И. Развитие старших дошкольников в эвристической деятельности : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. И. Смолер. — Минск : Нац. ин-т образования, 2014. — 94 с.
55. Старжинская, Н. С. Веселые игры для развития речи (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н. С. Старжинская. — Минск : Жасскон, 2012. — 60 с.
56. Старжынская, Н. С. Вучыся размаўляць правільна : вучэб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі з беларускай мовай навучання / Н. С. Старжынская. — Мінск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серыя «Свет дзяцінства»).
57. Старжинская, Н. С. Играем со словами и звуками : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Н. С. Старжинская. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с. : 32 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
58. Старжинская, Н. С. Речевая мозаика (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Н. С. Старжинская. — Минск : Жасскон, 2012. — 56 с.
59. Старжинская, Н. С. Учись говорить правильно : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с русским языком обучения / Н. С. Старжинская. — Минск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серия «Мир детства»).
60. Страха, А. А. У свеце прыроды : вучэб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі / А. А. Страха. — Мінск : Пачатковая школа, 2013. — 16 с. — (Серыя «Свет дзяцінства»).
61. Стреха, Е. А. В мире природы : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Стреха. — Минск : Пачатковая школа, 2013. — 16 с. — (Серия «Мир детства»).
62. Стреха, Е. А. Малыши в мире природы : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Стреха. —Минск : Жасскон, 2012. — 16 с. : 32 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
63. Стреха, Е. А. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой : пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Е. А. Стреха. —Минск : Народная асвета, 2012. — 64 с.
64. Стреха, Е. А. Познаём мир природы : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Стреха. —Минск : Жасскон, 2012. — 24 с. : 32 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
65. Учебная программа дошкольного образования. — Минск : Министерство образования Республики Беларусь, Нац.ин-т образования, 2012. — 416 с.
66. Ходонович, Л. С. Веселые игры с музыкальными звуками и инструментами (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. С. Ходонович. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с.
67. Ходонович, Л. С. Музыкальная мозаика (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Л. С. Ходонович. —Минск : Жасскон, 2012. — 56 с.
68. Ходонович, Л. С. Мы играем в мюзикл! : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования/Л. С. Ходонович. — Минск : Народная асвета, 2013. — 40 с.
69. Ходонович, Л. С. Развитие музыкально-театральной деятельности детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. С. Ходонович. — Минск : Народная асвета, 2013. — 176 с.
70. Шебеко, В. Н. В мире движений : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В. Н. Шебеко. —Минск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серия «Мир детства»).
71. Шишкина, В. А. Двигательное развитие дошкольника :пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В. А. Шишкина. — Мозырь: Белый Ветер, 2014. — 133 с.
72. Шишкина, В. А. Подвижные игры для детей дошкольного возраста : пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    В. А. Шишкина,М. Н. Дедулевич. — Мозырь: Белый Ветер, 2014. — 88 с.

раскрыть » / « свернуть